Uso de la serie «Celeste» como recurso didáctico para la enseñanza de la residencia fiscal en derecho financiero y tributario

DOI: https://doi.org/10.69592/3045-7955-N1-2025-ART-7

Daniel Blanco Núñez

Contratado predoctoral JCYL en el Área de Derecho Financiero y Tributario
Universidad de León
León, Castilla y León
dblan@unileon.es
ORCID: 0009-0009-7077-3125

Enviado el 20 de octubre de 2025; aceptado el 21 de octubre de 2025.

Resumen. La enseñanza del Derecho Financiero y Tributario enfrenta hoy el reto de explicar conceptos técnicos, como la residencia fiscal, mediante métodos más motivadores. Este trabajo propone utilizar la serie Celeste como herramienta didáctica para abordar dicho concepto. La historia, centrada en una investigación de la Agencia Tributaria a una artista internacional, permite analizar pruebas, el empleo del Big Data y el papel de los asesores fiscales. A través del visionado guiado, el trabajo en grupo y la simulación de casos, se promueve un aprendizaje activo que integra teoría y práctica, fomenta la argumentación jurídica y complementa eficazmente la docencia tradicional.

Palabras Clave: Residencia fiscal, Celeste, Recurso audiovisual, Metodología, Docencia.

Abstract. The teaching of Financial and Tax Law today faces the challenge of explaining technical concepts, such as tax residency, using more engaging methods. This paper proposes using the television series Celeste as a teaching tool to address this concept. The story, centred on a tax investigation of an international artist, allows for the analysis of evidence, the use of Big Data, and the role of tax advisors. Through guided viewing, group work, and case simulations, active learning is promoted that integrates theory and practice, fosters legal argumentation, and effectively complements traditional teaching.

Keywords: Tax residency, Celeste, Audiovisual resource, Methodology, Teaching.

I. Introducción

Consideramos que la enseñanza del Derecho Financiero y Tributario se enfrenta actualmente a un doble desafío. Por un lado, a la complejidad normativa y práctica de conceptos como el de residencia fiscal; por otro, a la necesidad de adaptar la docencia universitaria a un alumnado que demanda métodos más dinámicos y participativos. La globalización y el uso de tecnologías avanzadas por parte de las Administraciones Tributarias han convertido la determinación de la residencia fiscal en un asunto con un impacto económico y social de primer orden.

Ante este panorama, la metodología docente tradicional —centrada, principalmente, en las clases magistrales y el análisis de jurisprudencia— corre el riesgo de resultar insuficiente para transmitir la relevancia práctica de la materia y mantener la motivación del estudiante. De ahí la conveniencia de explorar nuevas herramientas pedagógicas que acerquen los conceptos abstractos a realidades concretas y que favorezcan un papel más activo del alumnado en su proceso de aprendizaje.

En este sentido, los recursos audiovisuales, y en particular las series y el cine, se han consolidado en los últimos años como instrumentos eficaces dentro del enfoque conocido como edutainment1. Su valor reside en la capacidad de conectar al estudiante con historias cercanas, despertar su interés por los problemas jurídicos y situar las normas en contextos reconocibles. Dentro de esta línea, la serie Celeste resulta especialmente pertinente para la docencia del Derecho Tributario, pues aborda de manera realista y accesible los conflictos derivados de la determinación de la residencia fiscal.

El presente trabajo analiza el potencial de Celeste como recurso didáctico en la enseñanza universitaria, poniendo de relieve cómo puede contribuir a superar las dificultades pedagógicas tradicionales y a fomentar un aprendizaje crítico, aplicado y participativo. Para ello, se parte de una reflexión sobre la importancia y sobre la complejidad de la residencia fiscal, se estudian las ventajas y las limitaciones de los recursos audiovisuales en la formación jurídica, así como su relevancia y, finalmente, se propone una metodología concreta para su aplicación en el aula a través de la citada serie.

II. La residencia fiscal como reto en la enseñanza del Derecho Financiero y Tributario

La determinación de la residencia fiscal se ha convertido en un desafío importante, tanto para los contribuyentes como para las Administraciones Tributarias. Este reto se manifiesta en diversas dimensiones, desde su relevancia económica hasta su complejidad técnico-jurídica y las dificultades que entraña su enseñanza universitaria.

1. Relevancia de la residencia fiscal
en el sistema tributario español

La residencia fiscal constituye uno de los ejes centrales del sistema tributario, al delimitar la potestad de un Estado para gravar la renta y el patrimonio de las personas físicas. En el caso español2, la condición de residente fiscal determina la sujeción al Impuesto sobre la Renta de las Personas Físicas (en adelante, IRPF) y al Impuesto sobre el Patrimonio (en adelante, IP) por la totalidad de los rendimientos, ganancias y bienes, con independencia del lugar en que se generen o se encuentren situados. Por el contrario, los no residentes únicamente tributan por las rentas obtenidas en territorio español a través del Impuesto sobre la Renta de no Residentes (en adelante, IRNR)3.

Esta diferencia resulta crucial, pues la residencia no solo influye en la cuantía final de la obligación tributaria, sino que condiciona la planificación económica de personas con alto nivel patrimonial y de contribuyentes con movilidad internacional4. En un contexto globalizado, marcado por el incremento de la movilidad física y digital, la determinación de la residencia fiscal se ha convertido en un elemento de creciente complejidad y de gran trascendencia económica y social.

2. Complejidad técnico-jurídica y problemas de interpretación

El concepto de residencia fiscal, a pesar de su aparente sencillez, plantea múltiples dificultades prácticas. El ordenamiento español utiliza criterios objetivos (fundamentalmente, la permanencia en territorio español durante más de 183 días en el año natural) y subjetivos (el núcleo principal de intereses económicos o vitales) para establecer que un determinado contribuyente es residente fiscal en España. No obstante, la aplicación de estos criterios genera debates tanto probatorios como interpretativos5.

Por ejemplo, el cómputo de los días de permanencia no siempre es evidente, pues pueden surgir dudas respecto a las ausencias esporádicas6, los desplazamientos profesionales o los periodos de residencia en terceros países. Asimismo, la determinación del centro de intereses económicos exige valorar elementos heterogéneos como la localización de inversiones, la gestión de sociedades o incluso el lugar de residencia de la familia7.

La jurisprudencia y la doctrina administrativa muestran la enorme casuística que rodea esta materia, con pronunciamientos que oscilan entre la flexibilidad interpretativa y la aplicación estricta de los criterios normativos8. Esta complejidad se ve amplificada por la necesidad de coordinar las normativas internas con los convenios internacionales de doble imposición para evitar la doble residencia fiscal, donde una misma persona es considerada residente en dos jurisdicciones9. En consecuencia, el estudiante de Derecho debe enfrentarse no solo a la comprensión de la norma, sino también a la interpretación de su alcance en situaciones transnacionales10.

3. Dificultades pedagógicas en la formación universitaria

Desde la perspectiva docente, la residencia fiscal representa un verdadero desafío. Se trata de una institución con un enorme impacto práctico, pero cuya enseñanza suele centrarse en la transmisión teórica de conceptos normativos y en el análisis de casos jurisprudenciales aislados. Este enfoque tradicional, aunque necesario, puede resultar insuficiente para que los estudiantes adquieran una comprensión profunda y aplicada.

Entre las principales dificultades pedagógicas que detectamos destacan:

Ante este panorama, surge la necesidad de replantear la metodología docente. Incorporar casos simulados, materiales audiovisuales o representaciones narrativas puede contribuir a que los estudiantes visualicen los conflictos y se enfrenten a la problemática de manera crítica. En este sentido, recursos como la serie Celeste ofrecen un marco idóneo para ejemplificar la aplicación práctica del Derecho Tributario, acercando la abstracción normativa a situaciones concretas y comprensibles.

III. Recursos audiovisuales y edutainment en la docencia jurídica

1. Innovación docente en el ámbito del Derecho

La enseñanza del Derecho, tradicionalmente, se ha basado en metodologías expositivas, donde el profesor transmite —generalmente en una clase magistral— contenidos normativos y doctrinales y el estudiante asume un rol eminentemente pasivo. Aunque este modelo ha contribuido a la formación rigurosa de generaciones de juristas, las transformaciones sociales y tecnológicas del siglo XXI han puesto de manifiesto sus limitaciones. En un contexto donde el acceso a la información es inmediato y la capacidad de memorización ya no constituye, a nuestro parecer, la principal ventaja competitiva, se requieren estrategias pedagógicas que potencien la interpretación crítica, la aplicación práctica y el razonamiento jurídico complejo.

En este marco, la innovación docente busca introducir metodologías activas que promuevan la participación estudiantil, el aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias transversales. Entre ellas destacan el aprendizaje basado en problemas (Problem-Based Learning12), las simulaciones de juicios (moot courts13), el estudio de casos14, las clínicas jurídicas15, el uso de herramientas digitales interactivas16 así como la utilización de recursos audiovisuales. Esta última metodología será en la que nos centremos en la elaboración de este trabajo.

El uso de cine, series y documentales en la docencia del Derecho se inscribe en un enfoque pedagógico más amplio conocido como edutainment17 (education + entertainment), cuyo objetivo es aprovechar el potencial del entretenimiento para transmitir contenidos formativos de manera atractiva y duradera18.

2. Potencial pedagógico de los recursos audiovisuales

Los recursos audiovisuales en la enseñanza universitaria ofrecen, a nuestro modo de ver, múltiples beneficios:

Estos elementos resultan especialmente valiosos en materias como el Derecho Financiero y Tributario, tradicionalmente percibidas —por desgracia— como técnicas, áridas y alejadas de la experiencia vital del alumnado durante sus años universitarios. La incorporación de series o películas con tramas vinculadas a cuestiones fiscales permite, por tanto, humanizar los problemas tributarios y mostrar su dimensión social y económica.

3. Experiencias previas en educación jurídica con cine y series

El interés académico por el cine y las series como herramientas docentes en el ámbito jurídico no es nuevo. Desde hace décadas, diversos autores han defendido la utilidad del cine como recurso didáctico en disciplinas como Filosofía del Derecho, Derecho Penal o Derecho Constitucional20.

En el terreno tributario, sin embargo, la producción audiovisual ha sido más limitada, lo que ha restringido las experiencias en este campo. No obstante, algunos documentales y películas sobre evasión fiscal, blanqueo de capitales, planificación fiscal agresiva o justicia tributaria han sido utilizados como punto de partida para el debate académico21.

La clave de estas experiencias no radica en convertir el aula en una sala de proyección, sino en articular actividades didácticas estructuradas en torno al material audiovisual. Ello implica seleccionar fragmentos significativos, guiar la reflexión con preguntas, vincular los contenidos narrativos con la normativa vigente y promover el debate colectivo. Creemos que el éxito pedagógico depende, por lo tanto, del equilibrio entre entretenimiento y análisis jurídico.

En este sentido, consideramos que la serie Celeste representa un caso singularmente interesante para el Derecho Financiero y Tributario. Su argumento no solo refleja con fidelidad las tensiones propias de la determinación de la residencia fiscal, sino que además ofrece un formato accesible y atractivo para el estudiante. La trama aporta ejemplos concretos de prueba indiciaria, de interpretación normativa y de conflictos transnacionales, lo que convierte a la serie en un medio idóneo para el aprendizaje activo en las aulas universitarias.

IV. La serie Celeste como recurso didáctico

1. Breve descripción de la trama y su conexión con el Derecho Tributario

Celeste es una serie estrenada en 2024 en Movistar Plus+, cuyo argumento se centra en la investigación de la Agencia Estatal de Administración Tributaria (AEAT) española sobre la situación fiscal de una cantante mexicana de fama internacional. El eje narrativo gira en torno a la controversia sobre su residencia fiscal, ya que la artista sostiene residir en el extranjero, mientras que la AEAT intenta acreditar su permanencia en España durante más de 183 días al año, con el fin de considerarla contribuyente residente y sujeta, por tanto, a tributación por renta mundial.

El interés de la serie para la docencia del Derecho Financiero y Tributario reside en su realismo. Se presentan los dilemas habituales que afrontan tanto la Administración como los contribuyentes en este tipo de conflictos: la recopilación de pruebas, la valoración de indicios, la interpretación de criterios legales ambiguos y la presión mediática y económica que rodea a estas controversias. La trama ofrece, así, un material narrativo que permite que los estudiantes se aproximen a la complejidad de la residencia fiscal desde una perspectiva accesible.

2. Escenas y situaciones relevantes para el análisis de la residencia fiscal

El valor pedagógico de Celeste radica en que, a lo largo de los seis episodios de la serie, aparecen situaciones que reflejan con precisión los distintos elementos probatorios y jurídicos que configuran la determinación de la residencia fiscal. Algunas escenas particularmente útiles para el aula son:

Creemos que cada una de estas escenas puede ser utilizada en el aula como un caso práctico audiovisual, con preguntas guiadas que orienten la reflexión del alumnado hacia la identificación de problemas jurídicos, la aplicación de la normativa y la valoración de posibles soluciones.

3. Ventajas y riesgos de su uso frente a los materiales docentes tradicionales

A. Ventajas

Consideramos que la utilización de Celeste como recurso didáctico ofrece ventajas significativas en comparación con el método tradicional de enseñanza basado en lecturas normativas o análisis jurisprudencial. Entre las principales destacan:

B. Riesgos

Asimismo, es imprescindible reconocer que el uso de una serie televisiva en la docencia también plantea riesgos y limitaciones que deben ser gestionados. Destacan los siguientes:

VENTAJAS

Realismo narrativo

Permite visualizar situaciones verosímiles y cargadas de emociones.

Atracción del alumnado

El formato audiovisual y los personajes generan motivación e implicación.

Puente entre teoría y práctica

Facilita la comprensión de conceptos.

Versatilidad docente

Posibilita seleccionar fragmentos específicos para distintos objetivos.

Transversalidad

Favorece competencias generales.

RIESGOS

Focalización excesiva en la trama

El alumnado puede distraerse con el argumento y perder de vista el contenido jurídico.

Simplificación o ficción

Algunas escenas presentan una versión irreal del procedimiento tributario.

Acceso desigual al material

No todos los estudiantes tienen acceso a la plataforma Movistar.

Conclusión general

Celeste no sustituye la docencia tradicional, pero la complementa eficazmente.

El análisis de las ventajas y de los desafíos muestra que el uso de Celeste no es una solución mágica ni un sustituto de la docencia tradicional, sino un recurso complementario que, bien integrado, puede enriquecer significativamente la enseñanza del Derecho Financiero y Tributario. Su verdadero valor reside en la capacidad de conectar al estudiante con la realidad práctica del Derecho y de fomentar un aprendizaje activo y crítico.

V. Propuesta metodológica de aplicación en el aula

El objetivo principal de esta propuesta es favorecer el aprendizaje activo y crítico de la residencia fiscal en el Derecho Financiero y Tributario, utilizando la serie Celeste como recurso didáctico central. La actividad está pensada para las asignaturas de «Derecho Financiero y Tributario. Parte General» en el grado en Derecho y en el doble grado de Derecho y Administración de Empresas. También se podría implementar en las asignaturas que el área imparte en el Máster de Ciberseguridad y Entorno Digital, debido a la importancia en la serie de la utilización de pruebas basadas en Big Data para tratar de demostrar la residencia fiscal.

En lo que respecta a los objetivos específicos estos son:

La propuesta se articula en torno la visualización completa de la serie, complementado con material normativo y doctrinal. La dinámica puede desarrollarse perfectamente en el transcurso de una sola sesión de clase.

1. Diseño de la actividad docente

La actividad se organiza en varias fases27:

A. Preparación previa (trabajo autónomo del estudiante)

La actividad puede iniciarse con la lectura del artículo 9 de la LIRPF y de extractos relevantes de los convenios de doble imposición, complementada con la revisión de un breve esquema elaborado por el docente en el que se expliquen los rasgos esenciales de la figura de la residencia fiscal y los principales conflictos que plantea en la práctica. Además, el alumnado deberá realizar un visionado28 individual de la totalidad de la serie Celeste29. Todo ello servirá como base para el análisis y el posterior desarrollo de la dinámica en el aula.

B. Presentación en el aula (25 minutos)

Una vez realizado el trabajo autónomo por parte de los estudiantes, el docente contextualiza la serie y proyecta fragmentos por él seleccionados (por ejemplo, escenas sobre permanencia de días).

Se formulan preguntas iniciales que activen la reflexión: ¿qué pruebas utiliza la AEAT y cuáles de ellas están basadas en Big Data? ¿cómo las valoraría un tribunal? ¿qué argumentos podría utilizar la defensa?

C. Trabajo en grupos pequeños (40-45 minutos)

El alumnado se divide en diversos equipos que asumen roles diferenciados:

Cada grupo analiza los fragmentos de la serie y los conecta con la normativa vigente, preparando un informe breve para una posterior exposición oral.

D. Debate y simulación (30-40 minutos)

Los grupos exponen sus argumentos ante el resto de la clase en un formato que simula un procedimiento administrativo o judicial, lo que permite al alumnado experimentar de manera práctica la dinámica del debate jurídico y la defensa de posiciones encontradas. Esta simulación favorece la adquisición de competencias argumentativas y la capacidad de aplicar el marco normativo a situaciones concretas.

A continuación, el órgano encargado de resolver —integrado por estudiantes designados al efecto o, en su caso, por el propio docente— emite una resolución motivada en la que se destacan los puntos fuertes y débiles de cada postura. Finalmente, el docente sintetiza los aprendizajes derivados de la actividad y los conecta con la normativa aplicable, la jurisprudencia relevante y la práctica tributaria real.

2. Instrumentos de evaluación del aprendizaje

La evaluación de esta metodología debe ser coherente con los objetivos de aprendizaje y con la filosofía participativa de la actividad. Para ello, se utilizan las siguientes herramientas o instrumentos:

La propuesta metodológica elaborada transforma, en nuestra opinión, Celeste en un escenario de simulación jurídica donde los estudiantes se convierten en actores del proceso: inspectores, asesores fiscales de la defensa y miembros de órganos encargados de resolver el conflicto. De este modo, se logra superar el aprendizaje memorístico y se fomenta un aprendizaje activo, crítico y contextualizado, en línea con las exigencias de la formación de juristas en el siglo XXI.

VI. A modo de conclusión

Con la realización del presente trabajo, hemos pretendido proponer una metodología innovadora orientada a renovar la forma de enseñar conceptos complejos, como la residencia fiscal, utilizando recursos audiovisuales.

A nuestro juicio, la propuesta metodológica expuesta puede contribuir a fomentar un aprendizaje más activo y participativo, integrando la teoría con la práctica a través del análisis de escenas, la simulación de roles y el debate jurídico. Con ello, se busca favorecer la adquisición de competencias transversales relevantes, como la argumentación oral, la capacidad de análisis y el trabajo en equipo, en coherencia con los objetivos de una docencia más dinámica y contextualizada.

No obstante, reconocemos que la implementación de esta metodología presenta limitaciones. Entre ellas, la falta de experiencias prácticas que permitan evaluar su eficacia real, la necesidad de disponer de medios audiovisuales accesibles para todo el alumnado y la posible dependencia del interés que despierte el material seleccionado. Estos aspectos deberán ser objeto de análisis en futuras investigaciones o experiencias piloto que permitan contrastar empíricamente los beneficios y desafíos de su aplicación.

En definitiva, Celeste se plantea aquí como una herramienta potencialmente útil para complementar la docencia tradicional del Derecho Financiero y Tributario. Sin embargo, su valor dependerá, en última instancia, del modo en que el profesorado la integre en un diseño pedagógico riguroso, crítico y adaptado a los objetivos formativos de la materia.

VII. Bibliografía

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  1. 1 El entretenimiento educativo o edutainment es el resultado de la conjunción entre entretenimiento y educación. Constituye una metodología que integra elementos de diversión con un objeto formativo. Se pueden ver más particularidades de esta metodología en Juan Clos, C.: «Edutainment: Cuando la educación se convierte en un juego», disponible en Edutainment: cuando la educación se convierte en un juego | IEBS Business School (Consultado el 31 de agosto de 2025).

  2. 2 El artículo 9 de la Ley 35/2006 del Impuesto sobre la Renta de las Personas Físicas (en adelante, LIRPF) establece las circunstancias bajo las cuales una persona física se considera residente en España, y la simple concurrencia de uno solo de estos criterios es suficiente para atribuir la residencia fiscal en España. Los criterios principales son: -Criterio de permanencia en el territorio español (más de 183 días): Una persona es residente fiscal si permanece en territorio español más de 183 días durante el año natural; -Criterio del centro de intereses económicos (núcleo principal de actividades o intereses económicos): Una persona física también será residente fiscal si el núcleo principal o la base de sus actividades o intereses económicos, directa o indirectamente, radica en España; -Criterio de la presunción iuris tantum (factor familiar): Existe una presunción iuris tantum, que admite prueba en contrario, si el cónyuge no separado legalmente y los hijos menores de edad que dependan del contribuyente residen habitualmente en España bajo alguno de los criterios anteriores.

  3. 3 Prieto Moliner, P.: «Residencia fiscal de las personas físicas: aspectos relevantes», Cuadernos de formación. Colaboración, Núm. 17, 2014, págs. 243-245.

  4. 4 Concretamente, esta diferencia en la tributación puede llegar a ocasionar traslados de residencias ficticios a jurisdicciones no cooperativas (paraísos fiscales), lo que representa, obviamente, un claro desafío para la Administración Tributaria.

  5. 5 Collado Yurrita, M.A.: «La residencia fiscal de las personas físicas: criterios de atribución», Quincena Fiscal, Núm. 17, 2024, págs. 1-18.

  6. 6 En lo que respecta al concepto de «ausencias esporádicas», La LIRPF no define este concepto, lo que históricamente ha llevado a interpretaciones amplias por parte de la Dirección General de Tributos (en adelante, DGT). Estas interpretaciones sostenían que, a falta de un certificado de residencia en otro país, cualquier ausencia se reputaba esporádica, incluso si excedía los 183 días. Sin embargo, el Tribunal Supremo (TS) ha aportado una gran claridad, estableciendo que la permanencia fuera de España por más de 183 días no puede considerarse una ausencia esporádica, y que no se debe atender a la voluntad o intención del contribuyente, sino al «dato objetivo de la duración o intensidad de la permanencia».

  7. 7 En lo que se refiere al «núcleo principal o la base de sus actividades o intereses económicos», hemos de decir que este es un concepto jurídico indeterminado, cuya aplicación final se delega a la apreciación del intérprete y a la valoración conjunta de hechos y datos de naturaleza económica.

  8. 8 Para más información al respecto, puede consultarse el siguiente trabajo: De La Fuente Alonso, B.: «La noción de residencia fiscal en la doctrina de los Tribunales. Residencia de las personas físicas», Cuadernos Formación (IEF), Colaboración 6/21, Vol. 27, 2021, págs. 121, 125 y siguientes.

  9. 9 Para resolver estos conflictos, los Convenios de Doble Imposición (en adelante, CDI) incorporan reglas de desempate que establecen un orden de criterios: vivienda permanente, centro de intereses vitales, residencia habitual, nacionalidad y, en última instancia, el acuerdo mutuo entre las autoridades competentes de los Estados.

  10. 10 Gil García, E.: «La residencia fiscal de las personas físicas: indeterminación, ubicuidad y deslocalización», Revista española de Derecho Financiero. Núm. 193, 2022, págs. 152-155.

  11. 11 Sin embargo, la validez de estas pruebas puede generar dudas por su posible falta de fiabilidad o por errores en los datos de entrenamiento de los algoritmos, lo que exige la intervención humana y el derecho del contribuyente a conocer y rebatir las pruebas que contra ellos se presentan.

  12. 12 El aprendizaje basado en problemas es una metodología basada en hacer que el estudiante adquiera conocimientos, actitudes y habilidades a través de situaciones vinculadas a la vida real. Pueden verse las particularidades de esta metodología en Bernabéu, M.D. y Cónsul, M.: «Aprendizaje basado en problemas: el método ABP», disponible en Aprendizaje basado en problemas: El Método ABP - Educrea (Consultado el 30 de agosto de 2025).

  13. 13 La metodología de la simulación de juicios consiste en hacer que el estudiante se ponga en el lugar de un juez, abogado o fiscal y que realice el proceso judicial conforme a la realidad. Puede verse esta metodología con mayor detalle en Álvarez Fernández, J., Fernández Caballero, G., González Granda, P., Pérez del Blanco, G., Sánchez de Movellán, P., Sanjurjo Río, E.: «Acción pedagógica de simulación de juicios. Metodología docente de Derecho Procesal en el EEES», Revista Jurídica de Investigación e Innovación Educativa. Núm. 2, 2010, págs. 812-92.

  14. 14 Esta metodología consiste en analizar, en profundidad, una situación real para así comprender mejor un determinado problema o fenómeno. Para más información, puede consultarse Vallespín Pérez, D.: «El método del caso como instrumento de aprendizaje en Derecho Procesal», Revista de Educación y Derecho. Núm. 3, 2010, págs. 1-10.

  15. 15 Para mayor detalle sobre esta metodología, «¿Qué son las clínicas jurídicas?», disponible en Clínicas jurídicas: ¿qué son? | Blog UE (Consultado el 02 de septiembre de 2025).

  16. 16 Para ver cuáles son algunas de las herramientas digitales más utilizadas, puede consultarse García Martín, S., García Martín, J.: «Uso de herramientas digitales para la docencia en España durante la pandemia por Covid-19», Revista Española de Educación Comparada. Núm. 38, Extra 2021, págs. 151-173.

  17. 17 Para más información sobre el concepto, Juan Clos, C.: «Edutainment: cuando la educación se convierte en un juego», disponible en Edutainment: cuando la educación se convierte en un juego | IEBS Business School (Consultado el 03 de septiembre de 2025).

  18. 18 Yadav, P.: «Edutainment in higher education and its impact on students´ learning and development», The online Journal of Distance Education and e-Learning. Núm. 11, 2023, págs. 2112-2118.

  19. 19 En este caso engagement hace referencia a la capacidad que tiene un recurso visual determinado a la hora de conectar significativamente con su potencial audiencia.

  20. 20 Ejemplo de ello son: Caicedo Moscote, V.H. y Montoya Escobar, M.C.: «El cine como herramienta para la comprensión del Derecho». InDISCIPLINAS, vol. 5, Núm. 9,2019, págs. 13-21.; Cano Galán, Y.: «Derecho y cine: implementación y diseño de una estrategia docente en el marco del espacio europeo de educación superior», en, Cotino Hueso, L. y Presno Linera, L.C. (coords.). Innovación educativa en Derecho constitucional. Reflexiones, métodos y experiencias de los docentes. Valencia: Universidad de Valencia, 2019, pág. 219.; Salazar Benítez, O.: «La enseñanza del Derecho Constitucional a través del cine», Revista internacional de investigación e innovación educativa. Núm. 4, 2015, págs. 41-60.

  21. 21 Véase, por ejemplo, Harana Suano, E.: «De la pantalla al aula. Integración del cine de animación en la enseñanza del Derecho Financiero y Tributario a través de Robin Hood», en, Buzón García, O. (Coord.) y Romero García, M.C. (Coord.): Educación 360: emociones, tecnología, evaluación e inclusión en la era digital, 2024, págs. 864-877.

  22. 22 Obtenidas mediante requerimiento de información por personación.

  23. 23 Puede, en este sentido, verse la escena del Episodio 2, minuto 32:00, donde la inspectora Sara obtiene información del libro de reservas de un restaurante.

  24. 24 modo ejemplificativo, una de estas escenas se da en el Episodio 3 (minuto 26:00).

  25. 25 Puede verse esta escena en el Episodio 2 (minuto 21:00).

  26. 26 Si bien es cierto que la gran parte de la serie refleja la realidad, hay partes en las que la misma se exagera. Ejemplo de ello es algunos de los métodos utilizados para realizar las inspecciones, puesto que: A) Los inspectores de Hacienda no suelen hacer guardias frente a las casas de los contribuyentes, ni se presentan en empresas sin autorización, ni tienen acceso a fondos reservados para obtener pruebas de fraude fiscal. B) Los inspectores de Hacienda tampoco establecen acuerdos con la Fiscalía para obtener información ni pactan con los contribuyentes para cambiar a los actuarios de una inspección, especialmente en contextos informales como hoteles y a altas horas de la noche. Todo ello puede verse en Martín Meléndez, M.G.: «Celeste es una ficción», disponible en ´Celeste` es una ficción – Asociación Inspectores de Hacienda (Consultado el 01 de septiembre de 2025).

  27. 27 La fase en el aula podría llevarse a cabo en una sola sesión de ciento veinte minutos.

  28. 28 La actividad sería desarrollada al final de la asignatura, por lo que proponemos el visionado de un episodio por semana desde la impartición del contenido relativo a residencia fiscal (mitad del semestre).

  29. 29 La serie cuenta con un total de seis capítulos. Cada uno de ellos tiene una duración aproximada de treinta minutos.

  30. 30 Se valorarían aspectos como la corrección y la claridad de los argumentos; la corrección normativa y el uso adecuado de la terminología jurídica; la calidad de la redacción y la estructura del documento.

  31. 31 Se valorarían los siguientes ítems: Expresión oral clara y lenguaje jurídico apropiado; solidez y precisión de los argumentos defendidos; capacidad de respuesta ante objeciones y aplicación práctica del marco normativo.

  32. 32 En la reflexión final evaluaríamos lo siguiente: Comprensión conceptual de la residencia fiscal y de las distintas herramientas basadas en Big Data que son utilizadas para vigilarla; capacidad de autocrítica (qué aspectos cree el estudiante que su grupo puede mejorar); calidad argumentativa y originalidad en las conclusiones.